拨云见日 如沐春风

 拨云见日  如沐春风

—记曾继耘教授专题讲座《教育课题研究的价值与策略》

     2月13日下午，山东师范大学曾继耘教授为历下区八中片区的中小学教师们开设了一堂题为《教育课题研究的价值与策略》的讲座。二月的济南还微微有些冷，但聆听曾教授的讲座却令我们如沐春风。

     曾教授分别从“为何研究课题”，“如何设计研究”，“如何开展研究”，“如何呈现成果”四个方面介绍了开展教育课题研究的必要性和策略性。

     曾教授首先从当前课题研究的四个误区入手，抛出了四个问题——“我有必要搞课题研究吗？”，“我也能搞研究吗？”，“搞研究是为了评职称吗？”，“中小学教师做课题研究会影响教育教学质量吗？”在回答这些问题的过程中曾教授阐述了进行教育课题研究对中小学教师专业成长的重要意义:教师开展教育教学研究是教师职责的应有之意；教师参与课题研究是教师专业成长的重要途径。更为重要的，曾教授讲到：教学研究需要求真的欲望，执着的追求和心无旁骛的心境，其“求真取向”与世俗的“逐利本性”在本质上是冲突的。作为一位名师，曾教授这种踏实严谨的治学态度堪为楷模。

     接下来，曾教授为我们介绍了设计研究课题的关键方面，尤其对课题名称的选择和表述，课题研究现状综述的写法以及课题研究的基本思路和主要内容进行了详细的阐述。

     听了曾教授关于课题名称的选择和表述，我了解到选择课题有诀窍，选择基础教育研究中的热点问题更容易做出成果。比如：创新型人才培养与课程整合，公民素养养成与学校德育创新，学生研究与有效教学，差异教学与教育公平，学业评价与学生身心健康等等。作为一名课题研究刚刚起步的教师，借助曾教授提出的课题表述的三个基本要求与优秀课例名称范例，我找到了今后开展课题研究的方向。

     作为一位专家，曾教授清楚地知道目前中小学教师开展课题研究的薄弱之处——开题报告中文献综述的写法。为了让大家清晰地了解文献综述的写法，曾教授不仅给出了文献综述写法的格式要求，并辅以“‘教育公平研究’文献综述”作为范例，为文献综述的写法提供了模板。

     有了选题的指引，开题的模版，再加上曾教授提到的先界定核心概念再分解问题的方法，我一下子就找到了研究的思路，茅塞顿开。尤其是“集中识字与分散识字教学效果的比较实验研究”、“生命课堂的创建研究”和“基于网络平台的中学数学课外教学研究”这三个案例，我从中清晰地看到了何为核心概念，何为准确的概念分解。而在概念分解中得到子课题并逐个突破的“拆分法”为我今后开展课题研究给予了提纲挈领的指导。

     正是在曾教授的这番讲解中，我明白了为何我在开展课题研究时常常感觉问题繁杂却又不得要领，因为我没有做到富有逻辑性和周全性地分解课题中的核心概念。正是在科学合理地分解核心概念的过程中，一个个子课题冒了出来，一个个问题的蹦出恰恰是一个个问题解决的开始。问题不再那么繁杂，它已清晰地呈现在我的面前，正是在解决这一个个问题的过程中，我们找到有价值的策略方法，我们的课题得以不断推进，成果也就一一展现。

     在有了研究思路的基础上，我又从曾教授的讲座中找到了中小学课题研究的主要方式——行动研究法。从“什么是教育行动研究”到“行动研究的一般程序”，再到“反思的四种水平”，曾教授用实例说明了“问题支撑行动，行动解决不断产生着新问题，新问题又支撑着新的行动”这一循环过程，而我们课题研究的成果恰恰就在这个螺旋上升的过程中产生，听后有如醍醐灌顶，茅塞顿开！

     最后，曾教授给出了教育研究成果的主要呈现方式：研究报告（全面汇报）+支撑材料（点上深化）。曾教授提纲挈领地介绍了教育研究报告的基本构成和支撑材料的种类，为面临结题困惑的老师们指明了努力的方向。

     总之，曾教授的演讲没有华丽的辞藻，没有情绪的鼓动，更没有任何夸夸其谈，她就一直优雅沉稳地坐在台上，用她清晰严谨的思绪、详尽具体的阐述和旁征博引的佐证为面临课题研究困惑的老师们指明了研究的方向，使大家拨云见日，令大家如沐春风！

                                                      （吕玉珂撰稿 ）